小學(xué)教師創(chuàng)新發(fā)展乏力的責(zé)任主體分析與反思:以英國為例

摘   要：教師發(fā)展機制改革不僅要避免風(fēng)險后果，還要警惕創(chuàng)新乏力的問題?；仡櫜⒎治鲇W(xué)教師創(chuàng)新發(fā)展以及其主力消解的歷史，發(fā)現(xiàn)英國教師職前教育中高校力量被削弱，教育行業(yè)勢力趨于保守及職后同質(zhì)化多元機構(gòu)等因素導(dǎo)致了教師創(chuàng)新發(fā)展乏力。從反思英國出發(fā)，構(gòu)建出我國小學(xué)教師創(chuàng)新發(fā)展主體主輔異質(zhì)協(xié)同思路，即以有深層學(xué)科教學(xué)或超學(xué)科教育特色專攻的高校/機構(gòu)研究者及小學(xué)教師作為關(guān)鍵少數(shù)，通過“局聘教師”或“校聘教研員”制、高校非教育院系特色教育研究者參與教師教育課程及問題解決型等五種職后培訓(xùn)模式，帶動全體小學(xué)教師發(fā)展。（剩余21831字）