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  • 五育融合視域下全面發(fā)展教育的問題與重建
    （二）樹立五育間平等、民主的全面發(fā)展教育精神五育融合為德智體美勞平等地進(jìn)入教育體系開辟了重要渠道。
    段兆兵 溫永明
  • 走出誤區(qū)，開啟新局：個(gè)性化教育的內(nèi)涵解讀
    總而言之，全面發(fā)展教育與個(gè)性化教育是人才培養(yǎng)的“一體兩翼”，要同時(shí)融合進(jìn)課程內(nèi)容和教學(xué)過程，在評(píng)價(jià)過程中二者都需要關(guān)注，不能偏廢。
    王中華
  • 劉佛年的全面發(fā)展教育觀
    他結(jié)合全面發(fā)展教育的實(shí)踐問題提出了八對(duì)矛盾關(guān)系。
    孫德玉 朱晗
  • 帶學(xué)生成為主體應(yīng)成為教師教育工作的目的
    例如，學(xué)生核心素養(yǎng)只提到了要培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，是否只考慮了德育和智育的要求，沒有體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展教育的要求？
    胡定榮
  • 全面加強(qiáng)勞動(dòng)教育的時(shí)代意義
    而在堅(jiān)持教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合這一基本原則下，把勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展教育的重要組成部分，重視生產(chǎn)勞動(dòng)本身的教育功能，不僅避免了上述錯(cuò)誤傾向的出現(xiàn)，而且有利于推進(jìn)教育工作的順利展開。
    楊日飛
  • 云南地方高校培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才問題論略
    綜上所述，云南社會(huì)發(fā)展亟需創(chuàng)新復(fù)合型人才，云南地方高校亟需改革人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展教育，與此同時(shí)人的全面發(fā)展受制于社會(huì)，人的全面發(fā)展教育也受制于社會(huì)
    梅英 楊斐
  • 深化“五育”融合，區(qū)域?qū)嵺`需厘清三個(gè)關(guān)系
    “五育”并舉主要聚焦“全面發(fā)展教育的體系問題”，解決智育一家獨(dú)大、其他各育被邊緣化的問題，重點(diǎn)在于重新構(gòu)建和完善全面發(fā)展教育的新體系；“五育”融合則著重關(guān)注“全面發(fā)展教育實(shí)施機(jī)制和方法問題”，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的
    寧本濤
  • 正確理解兒童全面發(fā)展的科學(xué)內(nèi)涵
    全面發(fā)展教育可以幫助兒童在接受教育過程中認(rèn)識(shí)自我、實(shí)現(xiàn)自我、超越自我，逐步從自在走向自為、從自為走向自覺、從自覺走向自主，最終從自主走向自由。這也是全面發(fā)展教育在為兒童成為“自由”的人所作的必要準(zhǔn)備。
    田友誼　李榮華
  • 深挖“五育”獨(dú)特價(jià)值 構(gòu)建高質(zhì)量育人體系
    堅(jiān)持從“五育并舉”，形成高質(zhì)量的全面發(fā)展教育體系，需要“五育”都“強(qiáng)起來”，在保持和優(yōu)化智育的同時(shí)，堅(jiān)持德育為先，全面加強(qiáng)和改進(jìn)體育、美育和勞動(dòng)教育，徹底扭轉(zhuǎn)“疏于德、弱于體、少于美、缺于勞”的弱項(xiàng)和短板
    郝志軍
  • 劉佛年教育思想探微
    事實(shí)證明，劉佛年的全面發(fā)展教育思想、創(chuàng)造教育思想和三維教學(xué)思想能有效指導(dǎo)“外貿(mào)單證實(shí)務(wù)”這門課程的創(chuàng)新實(shí)踐。
    付永
  • 劉百川教育思想的價(jià)值論旨趣
    他的學(xué)術(shù)話語沒有學(xué)院派高高在上的宏 大敘事，但涉及領(lǐng)域廣泛，其教育研究及其理論體系包括小學(xué)教育、鄉(xiāng)村教育、國民教 育、全面發(fā)展教育和教師教育等。
    程從柱
  • 知識(shí)圖譜賦能高校勞動(dòng)教育的三重邏輯
    教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必將快速推進(jìn)高校勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性、全方位創(chuàng)新變革，持續(xù)推進(jìn)線上線下、虛實(shí)融合的教學(xué)模式，把具身認(rèn)知、全面發(fā)展教育理論思想融入教學(xué)實(shí)踐。
    張根華 蔡瑞林
  • 勞動(dòng)課程跨學(xué)科主題教學(xué)探析
    《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，勞動(dòng)教育是新時(shí)代黨對(duì)教育的新要求，是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，是全面發(fā)展教育體系的重要組成部分，是大中小學(xué)必須開展的教育活動(dòng)。
  • 肅南裕固族自治縣喜迎70周年華誕
    要扎實(shí)推進(jìn)鄉(xiāng)村振興，全面發(fā)展教育、科技、衛(wèi)生、文化等社會(huì)事業(yè)，持續(xù)提升公共服務(wù)和社會(huì)保障水平?；顒?dòng)期間，祝賀團(tuán)在肅南縣調(diào)研并慰問各族各界代表。
  • 加快推進(jìn)高?！拔逵诤稀斌w系建設(shè)
    “五育融合”與全面發(fā)展教育理念具有內(nèi)在的邏輯統(tǒng)一性，都強(qiáng)調(diào)“以人為本”，都是從整體、聯(lián)系和發(fā)展的視角展開育人活動(dòng)。 “五育融合”是改善“五育失衡”現(xiàn)狀的迫切需要。
    張潔
  • 鄭漢峰：家校社齊發(fā)力，落實(shí)勞動(dòng)教育
    勞動(dòng)教育是德智體美勞全面發(fā)展教育的主要內(nèi)容之一，是引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代勞動(dòng)技能、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、培育正確勞動(dòng)價(jià)值觀的重要途徑。
    鄭漢峰
  • 關(guān)于教育與人的發(fā)展問題的思考
    因此教師作為學(xué)校里的教育者，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育、素質(zhì)教育和全面發(fā)展教育時(shí)應(yīng)注意遵循以下幾點(diǎn)：（一）因材施教，循序漸進(jìn)學(xué)生的發(fā)展是有差異性的，不同的學(xué)生由于遺傳、生活條件
    趙晗舒
  • 發(fā)展素質(zhì)教育：新時(shí)代素質(zhì)教育思想的新發(fā)展
    [22]蕭宗六.還是提“全面發(fā)展教育”為好[J].中小學(xué)管理，1997（2）：12-14.
    張應(yīng)強(qiáng)
  • 美育視域下構(gòu)建幼兒教師藝術(shù)素養(yǎng)職前培養(yǎng)模式
    因而，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師職前藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)既能提高學(xué)生的全面發(fā)展教育，而能影響幼兒的全面發(fā)展教育。
    李湘華
  • 尊重兒童全面而有個(gè)性的發(fā)展
    北京師范大學(xué)教育學(xué)部部長朱旭東指出，在實(shí)際教育教學(xué)中，雖然以兒童為中心、兒童為本、基于兒童視角等詞匯經(jīng)常被提及，但一線教師很難從多學(xué)科角度了解和掌握兒童全面發(fā)展教育的內(nèi)涵，更不用說完全理解并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中
    本刊編輯部
加載中...
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