知識(shí)空間維度下問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)的探究路徑分析

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[摘   要] 分析協(xié)作方案與行動(dòng)之間的一致性可促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)按照預(yù)設(shè)方案發(fā)生，而以往研究多從師生言行維度分析二者之間的一致性，較少關(guān)注學(xué)生的探究路徑。對(duì)于問題解決類的協(xié)作學(xué)習(xí)，必然存在問題解決的推理路徑，這條路徑表征的是學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的知識(shí)空間變化。文章從知識(shí)空間維度出發(fā)，借助學(xué)習(xí)過程機(jī)制圖，從方案中預(yù)設(shè)路徑與實(shí)際路徑的一致性、協(xié)作學(xué)習(xí)路徑多樣性、協(xié)作學(xué)習(xí)路徑復(fù)雜度和協(xié)作學(xué)習(xí)路徑轉(zhuǎn)換序列四方面對(duì)問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)的探究路徑進(jìn)行個(gè)案研究，發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與思維差異易引起知識(shí)點(diǎn)激活范圍與解決路徑的不同;（2）細(xì)致的學(xué)習(xí)支架與恰當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略可促進(jìn)協(xié)作進(jìn)程的順利進(jìn)行;（3）問題解決類協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)的難度設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ);（4）協(xié)作學(xué)習(xí)探究路徑的復(fù)雜度可真實(shí)反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。（剩余12937字）