職業(yè)技術(shù)教育

2022年19期

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《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國(guó)成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，是中國(guó)職教學(xué)會(huì)期刊委員單位，被新聞出... 展開

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新職教法視域下技能型社會(huì)建設(shè)主體的法律義務(wù) 技能型社會(huì)建設(shè)迫切需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)離不開職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》（下稱“新職教法”）將“推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”“建設(shè)技能型社會(huì)”寫入其中，不僅揭示了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與建...

中國(guó)特色技能型社會(huì)建設(shè)成就、挑戰(zhàn)與路徑 摘要建設(shè)技能型社會(huì)是當(dāng)前我國(guó)的重要社會(huì)任務(wù)之一。技能型社會(huì)作為我國(guó)本土話語(yǔ)，天然彰顯中國(guó)特色，是以中國(guó)特色的技能文化和制度為基礎(chǔ)、以技能教育和學(xué)習(xí)服務(wù)體系為保障、以培養(yǎng)技術(shù)技能人才和發(fā)揮技能的生產(chǎn)力要素作用為目標(biāo)的社會(huì)形態(tài)。當(dāng)前，我國(guó)技...
我國(guó)技能型社會(huì)構(gòu)建的文化邏輯 摘要技能型社會(huì)是一種具有崇尚技能的價(jià)值、制度和行為的社會(huì)形態(tài)，旨在促進(jìn)技能的生成積累、流轉(zhuǎn)配置和升級(jí)遷移，從根本上平衡技能內(nèi)部屬性和效用之間的緊張關(guān)系。構(gòu)建技能型社會(huì)，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)工業(yè)疊加期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的歷史使命，從而推動(dòng)我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)...
面向2035：我國(guó)技能型社會(huì)建設(shè)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)、現(xiàn)實(shí)邏輯與機(jī)制路徑 摘要面向2035進(jìn)行技能型社會(huì)建設(shè)，應(yīng)當(dāng)明晰其內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，洞察其現(xiàn)實(shí)邏輯，探尋其運(yùn)行機(jī)制，實(shí)施系統(tǒng)科學(xué)的行動(dòng)路徑。技能型社會(huì)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)主要體現(xiàn)為三點(diǎn)：技能型社會(huì)是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的新理念，是社會(huì)發(fā)展的新形態(tài)，更是契合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的價(jià)...

公民受職業(yè)教育權(quán)平等保護(hù)的法治保障：新《職業(yè)教育法》的重大突破 摘要現(xiàn)代職業(yè)教育不僅強(qiáng)調(diào)職業(yè)本身的工具性價(jià)值，也關(guān)注人本話語(yǔ)下“人人成才、人人出彩”的氛圍塑造，要求保障公民接受職業(yè)教育過(guò)程中的合法權(quán)益，使職業(yè)教育真正惠及全民、福澤社會(huì)。為此，新修訂的《職業(yè)教育法》聚焦職業(yè)教育公平，對(duì)公民接受職業(yè)教育...
我國(guó)職業(yè)教育吸引力的影響因素與提升路徑 摘要黨的十八大以來(lái)，職業(yè)教育被擺在更加突出的位置。但長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教育的吸引力不足。新修訂的《職業(yè)教育法》在提高職業(yè)教育認(rèn)可度和吸引力、增強(qiáng)社會(huì)契合度和適應(yīng)性方面作出了規(guī)定。運(yùn)用扎根理論對(duì)新《職業(yè)教育法》進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育吸引力的影...

從孤島到協(xié)同：“雙減”背景下職業(yè)啟蒙教育的破立與轉(zhuǎn)向 摘要職業(yè)啟蒙教育對(duì)促進(jìn)中小學(xué)生形成正確職業(yè)認(rèn)知、樹立積極職業(yè)觀具有深遠(yuǎn)意義。在“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育是豐富學(xué)生多彩活動(dòng)的重要抓手。但在現(xiàn)實(shí)中，職業(yè)啟蒙教育各主體之間存在“教育鴻溝”，導(dǎo)致職業(yè)啟蒙教育功能定位游離、實(shí)施路徑偏離以及實(shí)...
從“分流”走向“融通”：職普協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑研究 摘要職普分流是兩種教育類型協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物，關(guān)系到學(xué)生的受教育質(zhì)量，與社會(huì)分層、分層管理密切相關(guān)。由于我國(guó)職普分流機(jī)制和手段的僵化和落后，導(dǎo)致職普分流的本意逐漸異化。教育部門強(qiáng)力維系職普比大體相當(dāng)，而職業(yè)教育的內(nèi)涵和功能缺乏顯現(xiàn)，導(dǎo)致分流...

基于職業(yè)院校視角的職業(yè)教育質(zhì)量第三方評(píng)估探析 摘要職業(yè)院校參與第三方評(píng)估是推動(dòng)職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估制度改革的關(guān)鍵力量，是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)自主辦學(xué)、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的時(shí)代之選。在當(dāng)前的第三方評(píng)估實(shí)踐中，職業(yè)院校存在評(píng)估態(tài)度淡漠、評(píng)估“意愿力”不強(qiáng)、評(píng)估信息封閉、評(píng)估“供給力”不足以及評(píng)估監(jiān)督...

《職業(yè)教育法》修訂實(shí)施后技工學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色及實(shí)現(xiàn)路徑 摘要新中國(guó)成立以來(lái)，技工學(xué)校承擔(dān)了為國(guó)家培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人、解決就業(yè)等民生問(wèn)題的功能。新修訂的《職業(yè)教育法》實(shí)施后，技工學(xué)校圍繞促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)和建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系，明確培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人服務(wù)就業(yè)、學(xué)制教育與職業(yè)技能培訓(xùn)并重、服務(wù)...

職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的空間正義及其實(shí)踐進(jìn)路 摘要職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，在于職業(yè)教育要更好地扎根鄉(xiāng)村大地提供高質(zhì)量職業(yè)教育，釋放職業(yè)教育的正義能量，滿足鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，促進(jìn)鄉(xiāng)村邁向共同富裕。職業(yè)教育服務(wù)鄉(xiāng)村振興內(nèi)蘊(yùn)著一種空間關(guān)系，涉及宏觀、中觀及微觀三個(gè)層面，朝向農(nóng)業(yè)農(nóng)...

凱興斯泰納與德國(guó)雙元職業(yè)教育制度的創(chuàng)建 摘要德國(guó)雙元職業(yè)教育制度是蜚聲世界的一種教育制度，凱興斯泰納是雙元職業(yè)教育制度的主要奠基者。在德國(guó)工業(yè)化、城市化對(duì)于青少年的國(guó)民教育提出迫切要求，而原有繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)無(wú)力承擔(dān)該重任的情況下，解決青少年的國(guó)民教育問(wèn)題成為凱興斯泰納為雙元職業(yè)...

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