職業(yè)技術(shù)教育

2022年19期

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《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，是中國職教學會期刊委員單位，被新聞出... 展開

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新職教法視域下技能型社會建設主體的法律義務 技能型社會建設迫切需要大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)離不開職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》（下稱“新職教法”）將“推進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”“建設技能型社會”寫入其中，不僅揭示了職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展與建...

中國特色技能型社會建設成就、挑戰(zhàn)與路徑 摘要建設技能型社會是當前我國的重要社會任務之一。技能型社會作為我國本土話語，天然彰顯中國特色，是以中國特色的技能文化和制度為基礎(chǔ)、以技能教育和學習服務體系為保障、以培養(yǎng)技術(shù)技能人才和發(fā)揮技能的生產(chǎn)力要素作用為目標的社會形態(tài)。當前，我國技...
我國技能型社會構(gòu)建的文化邏輯 摘要技能型社會是一種具有崇尚技能的價值、制度和行為的社會形態(tài)，旨在促進技能的生成積累、流轉(zhuǎn)配置和升級遷移，從根本上平衡技能內(nèi)部屬性和效用之間的緊張關(guān)系。構(gòu)建技能型社會，有利于實現(xiàn)我國工業(yè)疊加期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的歷史使命，從而推動我國政治經(jīng)濟...
面向2035：我國技能型社會建設的內(nèi)涵實質(zhì)、現(xiàn)實邏輯與機制路徑 摘要面向2035進行技能型社會建設，應當明晰其內(nèi)涵實質(zhì)，洞察其現(xiàn)實邏輯，探尋其運行機制，實施系統(tǒng)科學的行動路徑。技能型社會的內(nèi)涵實質(zhì)主要體現(xiàn)為三點：技能型社會是我國職業(yè)教育發(fā)展的新理念，是社會發(fā)展的新形態(tài)，更是契合社會主義核心價值觀的價...

公民受職業(yè)教育權(quán)平等保護的法治保障：新《職業(yè)教育法》的重大突破 摘要現(xiàn)代職業(yè)教育不僅強調(diào)職業(yè)本身的工具性價值，也關(guān)注人本話語下“人人成才、人人出彩”的氛圍塑造，要求保障公民接受職業(yè)教育過程中的合法權(quán)益，使職業(yè)教育真正惠及全民、福澤社會。為此，新修訂的《職業(yè)教育法》聚焦職業(yè)教育公平，對公民接受職業(yè)教育...
我國職業(yè)教育吸引力的影響因素與提升路徑 摘要黨的十八大以來，職業(yè)教育被擺在更加突出的位置。但長期以來，職業(yè)教育的吸引力不足。新修訂的《職業(yè)教育法》在提高職業(yè)教育認可度和吸引力、增強社會契合度和適應性方面作出了規(guī)定。運用扎根理論對新《職業(yè)教育法》進行研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育吸引力的影...

從孤島到協(xié)同：“雙減”背景下職業(yè)啟蒙教育的破立與轉(zhuǎn)向 摘要職業(yè)啟蒙教育對促進中小學生形成正確職業(yè)認知、樹立積極職業(yè)觀具有深遠意義。在“雙減”背景下，職業(yè)啟蒙教育是豐富學生多彩活動的重要抓手。但在現(xiàn)實中，職業(yè)啟蒙教育各主體之間存在“教育鴻溝”，導致職業(yè)啟蒙教育功能定位游離、實施路徑偏離以及實...
從“分流”走向“融通”：職普協(xié)調(diào)發(fā)展的路徑研究 摘要職普分流是兩種教育類型協(xié)調(diào)發(fā)展的產(chǎn)物，關(guān)系到學生的受教育質(zhì)量，與社會分層、分層管理密切相關(guān)。由于我國職普分流機制和手段的僵化和落后，導致職普分流的本意逐漸異化。教育部門強力維系職普比大體相當，而職業(yè)教育的內(nèi)涵和功能缺乏顯現(xiàn)，導致分流...

基于職業(yè)院校視角的職業(yè)教育質(zhì)量第三方評估探析 摘要職業(yè)院校參與第三方評估是推動職業(yè)教育質(zhì)量評估制度改革的關(guān)鍵力量，是職業(yè)院校實現(xiàn)自主辦學、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的時代之選。在當前的第三方評估實踐中，職業(yè)院校存在評估態(tài)度淡漠、評估“意愿力”不強、評估信息封閉、評估“供給力”不足以及評估監(jiān)督...

《職業(yè)教育法》修訂實施后技工學校辦學定位、辦學特色及實現(xiàn)路徑 摘要新中國成立以來，技工學校承擔了為國家培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人、解決就業(yè)等民生問題的功能。新修訂的《職業(yè)教育法》實施后，技工學校圍繞促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)和建設人力資源強國，構(gòu)建完善的職業(yè)教育體系，明確培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)工人服務就業(yè)、學制教育與職業(yè)技能培訓并重、服務...

職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的空間正義及其實踐進路 摘要職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵，在于職業(yè)教育要更好地扎根鄉(xiāng)村大地提供高質(zhì)量職業(yè)教育，釋放職業(yè)教育的正義能量，滿足鄉(xiāng)村經(jīng)濟社會發(fā)展需求，促進鄉(xiāng)村邁向共同富裕。職業(yè)教育服務鄉(xiāng)村振興內(nèi)蘊著一種空間關(guān)系，涉及宏觀、中觀及微觀三個層面，朝向農(nóng)業(yè)農(nóng)...

凱興斯泰納與德國雙元職業(yè)教育制度的創(chuàng)建 摘要德國雙元職業(yè)教育制度是蜚聲世界的一種教育制度，凱興斯泰納是雙元職業(yè)教育制度的主要奠基者。在德國工業(yè)化、城市化對于青少年的國民教育提出迫切要求，而原有繼續(xù)教育機構(gòu)無力承擔該重任的情況下，解決青少年的國民教育問題成為凱興斯泰納為雙元職業(yè)...

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