學(xué)科整合教育：教育強(qiáng)國建設(shè)的內(nèi)生新動(dòng)能

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一、學(xué)科整合教育的范式興起與動(dòng)因

在全球化與技術(shù)變革的雙重驅(qū)動(dòng)下，知識(shí)生產(chǎn)范式已從線性學(xué)科體系向跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合的知識(shí)生態(tài)體系轉(zhuǎn)型，以單一學(xué)科和規(guī)模擴(kuò)張為中心的傳統(tǒng)教育模式難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求（祝智庭等，2024b）。我國當(dāng)前教育體系仍深嵌于以學(xué)科獨(dú)立發(fā)展為基本邏輯的結(jié)構(gòu)中，課程設(shè)置、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制與師資培養(yǎng)長期受工業(yè)時(shí)代分科體制制約，整體結(jié)構(gòu)固化，矛盾日益凸顯：學(xué)科邊界封閉，阻滯知識(shí)遷移；分科評(píng)價(jià)體系強(qiáng)化工具理性，催生功利取向；教師缺乏跨學(xué)科素養(yǎng)，難以支撐整合型教學(xué)實(shí)踐（黃斌等，2023）。（剩余20622字）