自主發(fā)現(xiàn)式課堂教師站位與行走路線的實(shí)踐探索

小學(xué)自主發(fā)現(xiàn)式課堂以學(xué)生的問題為邏輯起點(diǎn)，以小組合作為教學(xué)組織形式，以學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識為教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的自我建構(gòu)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。在小學(xué)自主發(fā)現(xiàn)式課堂教學(xué)過程中，教師通過教師站位與在教室的移動行走關(guān)注各個(gè)層面的學(xué)生，在一定程度上可以保證學(xué)生在參與過程中的公平與平等。

筆者結(jié)合小學(xué)語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂閱讀課的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課、提問質(zhì)疑、交叉探究、反饋遷移與布置作業(yè)，發(fā)現(xiàn)了教師站位與教師行走路線有以下規(guī)律：

一、導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)教師站位要有重點(diǎn)

小學(xué)語文自主發(fā)現(xiàn)式課堂的第一個(gè)環(huán)節(jié)或復(fù)習(xí)舊知，或檢測預(yù)習(xí)情況，主要采用聽寫與填空等方式。（剩余1319字）