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  • 語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)人文性的困境與對(duì)策
    雖然“文德合一”這一理念始終被語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所堅(jiān)持，但在語(yǔ)文課程改革的實(shí)踐中，語(yǔ)文的工具性和人文性在教學(xué)過(guò)程中所占的地位發(fā)生了明顯變化，任何強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文工具性的語(yǔ)文教育研究者都是古老派，任何一位語(yǔ)文教師，如果不在開(kāi)放課堂上展現(xiàn)文本的人文性
    于涵
  • 在習(xí)作起步中夯實(shí)作文基礎(chǔ)
    梳理統(tǒng)編教材的習(xí)作系統(tǒng)，除了每?jī)?cè)安排的習(xí)作單元專(zhuān)項(xiàng)能力訓(xùn)練外，各個(gè)單元習(xí)作大致有記實(shí)作文、想象作文以及簡(jiǎn)單應(yīng)用文等幾種類(lèi)型。三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段，教師要著力在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、增強(qiáng)習(xí)作自信、夯實(shí)習(xí)作基礎(chǔ)和學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)修改上下功夫。一、激發(fā)習(xí)作興趣，明確為什么寫(xiě)習(xí)作作為表達(dá)與交流的一種形式源自生活中真實(shí)的需要，在三年級(jí)起步階段需要用興趣來(lái)驅(qū)動(dòng)這種需要的生發(fā)。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)擬真情境再現(xiàn)生活場(chǎng)景，激
    屈鈺明
  • 指向文化傳承與理解的高中文言文教學(xué)策略
    本文將以部編版高中語(yǔ)文教材為依托，進(jìn)一步研究當(dāng)下高中語(yǔ)文文言文教學(xué)應(yīng)該如何更好地實(shí)現(xiàn)“文化傳承與理解”這一目標(biāo)，具體可以從以下三個(gè)方面著手。
    鄭艷 鄧茜文
  • 2022年全國(guó)卷論述類(lèi)文本閱讀試題析評(píng)
    （作者：嚴(yán)景東，安徽師范大學(xué)附屬中學(xué)正高級(jí)語(yǔ)文教師）[責(zé)編夏家順]
    嚴(yán)景東
  • 《論語(yǔ)》思辨性閱讀策略淺探
    “生長(zhǎng)式語(yǔ)文課堂”的理論構(gòu)建——大單元教學(xué)范式探析[j].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2022（1）.[5]中國(guó)基督教兩會(huì).圣經(jīng)（中英對(duì)照）[m].上海：中國(guó)基督教兩會(huì)出版部，2007.[6]尼采.查拉圖斯特拉如是說(shuō)
    廖智慧
  • “鑒賞力要靠觀賞最好的作品培育”
    摘要：藝術(shù)鑒賞力就是“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，它要靠觀賞最好的作品才能培育。所謂“最好的作品”，就是藝術(shù)家能把自己的靈魂滲透到對(duì)象的靈魂里，又能表現(xiàn)出對(duì)象的精神特征的作品。鑒賞力的培育是一個(gè)過(guò)程，它要求觀賞者完整反復(fù)、豐富多樣地觀賞作品，還要求觀賞者具有相應(yīng)的人生經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和探索精神，更要有自由大膽的精神去發(fā)揮想象力。關(guān)鍵詞：鑒賞力；特征論；想象力歌德向“青年詩(shī)人”提出“不要寫(xiě)大部頭作品”的“忠告”不久
    陳文忠
  • 古詩(shī)文中的杜鵑意象來(lái)源及內(nèi)涵探析
    “物之能感化者，在天莫若月，在樂(lè)莫若琴，在動(dòng)物莫若鵑，在植物莫若柳?！睆埑贝司湔劦氖峭饨缡挛锔谢诵牡乃姆N物象，如用它來(lái)講中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)文中最有豐富意蘊(yùn)的四個(gè)意象，也是最為恰當(dāng)。尤其是古詩(shī)文中的杜鵑這一意象，內(nèi)涵十分豐富，至少有七種情感內(nèi)涵。分析清楚了杜鵑這一意象的來(lái)源及不同意象內(nèi)涵，就可以在詩(shī)歌鑒賞中，“從微觀的角度，對(duì)教材中涉及‘杜鵑’意象的具體詩(shī)詞作品進(jìn)行深入探討，分析各篇的選材意義及教學(xué)價(jià)值，
    王玉鵬
  • “雙減”背景下課內(nèi)外閱讀的融通之道
    在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀世界名著《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)，落實(shí)這一語(yǔ)文要素。
    卓春鶯
  • 多維度解讀人物形象實(shí)現(xiàn)從“標(biāo)簽”向“豐盈”的轉(zhuǎn)向
    統(tǒng)編版五上《將相和》是一篇經(jīng)典的“多故事”文本，情節(jié)板塊既獨(dú)立成篇，又彼此關(guān)聯(lián)，很多細(xì)節(jié)使得故事跌宕起伏，人物之間更是聯(lián)系緊密。編者將這篇課文編排在“提高閱讀速度”的策略單元，既利用了故事性文本語(yǔ)意貫通、邏輯暢達(dá)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又提供了把握文本內(nèi)在聯(lián)系、深入洞察故事的絕佳素材。教師要引導(dǎo)學(xué)生用快讀法把握內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)在慢讀細(xì)品中，體悟人物鮮明的形象特點(diǎn)，這不僅可以將故事讀得更加光彩奪目，同時(shí)還可以感受
    孔琦鈺
  • 《漢語(yǔ)大字典》“冫部”字字際關(guān)系辨誤
    關(guān)鍵詞：《漢語(yǔ)大字典》；字際關(guān)系；冫部；辨誤《漢語(yǔ)大字典》（以下簡(jiǎn)稱《大字典》）是目前規(guī)模最大、收字最多、釋義最全的大型語(yǔ)文辭書(shū)。
    閆超文
  • “事件”釋義考辨
    綜上所述，語(yǔ)文類(lèi)辭書(shū)對(duì)“事件”的解釋可修訂為：“亦作‘時(shí)件’‘什件’‘四件’。
    張驁
  • 基于DTW距離的普通話兒化音變差異分析
    society of america，2022，（2）.[9]熊思蘭.面向認(rèn)知的語(yǔ)言距離計(jì)算[d].哈爾濱：哈爾濱工業(yè)大學(xué)碩士學(xué)位論文，2018.[10]冉啟斌.基于詞匯聲學(xué)距離的語(yǔ)言計(jì)算分類(lèi)實(shí)驗(yàn)[j].民族語(yǔ)文
    段嘉華 冉啟斌 梁煜珠 許可
  • 《漢語(yǔ)大詞典》第二版第一冊(cè)釋義和書(shū)證商榷
    《漢語(yǔ)大詞典》第二版部分詞語(yǔ)商榷[J].現(xiàn)代語(yǔ)文，2021，（4）.[2]漢語(yǔ)大詞典編輯委員會(huì)，漢語(yǔ)大詞典編纂處.漢語(yǔ)大詞典（第二版第一冊(cè)）[Z].上海：上海辭書(shū)出版社，2019.
    程志兵　陳世健
  • 《史記·五帝本紀(jì)》考證一則
    摘  要：《史記·五帝本紀(jì)》“帝摯立，不善，崩，而弟放勛立，是為帝堯”一句中，可疑之處有二：第一，“崩”是否衍字;第二，“不善”是不是“不著”的形訛?！氨馈弊髦^語(yǔ)時(shí)，往往和前面的主語(yǔ)直接相連;如果與前面的主語(yǔ)斷開(kāi)且中間插入其他謂詞成分時(shí)，則需要加上“而”連接兩個(gè)謂詞成分。這里的“崩”不符合分布條件，應(yīng)刪去?！安簧啤背霈F(xiàn)的語(yǔ)境一般是指人自身或內(nèi)在的品性、人際、處世等方面，“不著”的使用語(yǔ)境則是指人外
    張雨濤
  • 處置介詞“拿”的語(yǔ)法化
    [2]于紅巖.淺析“拿”字處置式[J].語(yǔ)文研究，2001，（3）.[3]何洪峰，蘇俊波.“拿”字語(yǔ)法化的考察[J].語(yǔ)言研究， 2005，（4）.
    李萌
  • “一篇詩(shī)的真正的力量和作用全在母題”
    摘要：歌德以“塞爾維亞的歌”為例指出，一篇詩(shī)的力量和作用全在情境，全在母題；進(jìn)而對(duì)詩(shī)歌母題的意義、流傳和運(yùn)用等問(wèn)題做了精辟闡述，這是歌德詩(shī)歌創(chuàng)作論的核心所在。歌德的文學(xué)母題觀，揭示了詩(shī)歌創(chuàng)作的奧秘，也有助于認(rèn)識(shí)詩(shī)歌創(chuàng)作的普遍規(guī)律，拓展比較文學(xué)的研究領(lǐng)域，并為欣賞中國(guó)古詩(shī)之美，發(fā)揮詩(shī)的審美功能，提供了新的視角。關(guān)鍵詞：“塞爾維亞的歌”；母題；母題流傳；有意借用；暗與契合1825年1月18日，“這個(gè)夜晚真令人
    陳文忠
  • 地心深處的凝視，光年尺度的沉思
    4.注重發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢(shì)，努力架設(shè)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科、語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活之間的通道，以科幻為抓手，設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解語(yǔ)文，運(yùn)用語(yǔ)文
    張晉
  • 歷史情境下的抗戰(zhàn)文藝敘事選擇
    參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)教育部.高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.
    潘曉嫣
  • 單篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)
    總之，設(shè)計(jì)單篇課文中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，任務(wù)具有關(guān)聯(lián)性，成螺旋上升的趨勢(shì)遞進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生輕松而又快樂(lè)地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)效果貼合學(xué)生的語(yǔ)文能力發(fā)展需要。
    唐宏梅
  • 學(xué)科核心素養(yǎng)視域下 小學(xué)語(yǔ)文教師職前專(zhuān)業(yè)發(fā)展探析
    依據(jù)新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求和高考改革系列措施，追溯到小學(xué)階段，通過(guò)分析小學(xué)生身心特點(diǎn)，探究小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)形成過(guò)程中需要與之匹配的語(yǔ)文教師學(xué)科核心素養(yǎng)，以及語(yǔ)文教師入職前師范院校需要納入培養(yǎng)重點(diǎn)的五個(gè)培養(yǎng)方案
    趙翊華
加載中...
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