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  • 落實特殊教育師資培養(yǎng)政策法規(guī)，提升特殊教育支撐能力
    第五，特殊教育師資培養(yǎng)中要加強多學科融合和數(shù)字技術(shù)輔助特殊教育的素養(yǎng)。
    趙斌
  • 完善特殊教育辦學評價體系　推動特殊教育適宜融合發(fā)展
    如，為完善教師激勵體系，考查要點提出“落實特殊教育教師津貼標準”“在教師職稱評聘體系中實行特殊教育教師分類評價”。
    本刊編輯部
  • 小學特殊教育優(yōu)化建議
    第四，特殊教育的辦學機構(gòu)應當進一步擴張，應當有更多的基地來貫徹落實小學特殊教育，并且對鄉(xiāng)村地區(qū)的兒童要多加照顧。
    張倩倩
  • 特殊教育技巧大揭秘
    全面評估，了解孩子特點全面評估是為了深入了解每個孩子的特點和需求，為因材施教奠定堅實的基礎(chǔ)。幼兒園老師需要具備專業(yè)的評估工具和方法，通過觀察和測試，全面而細致地揭示孩子的個性特點、興趣愛好、學習能力以及潛在問題。在評估過程中，老師需關(guān)注孩子的學習障礙、注意力不集中、自閉癥、言語障礙等特殊問題。通過專業(yè)的心理測驗和觀察記錄，為孩子提供必要的幫助和支持。每個孩子都有自己獨特的天賦和潛能，幼兒園老師要努力
    俞靜
  • 特殊教育的案例研究
    這時，父母還沒有重視，沒有對孩子進行特殊教育的訓練，再次錯過了最佳的教育時期。對特殊孩子來說，家長的正確認知很重要。
    何杏英
  • 淺談學前特需幼兒個別化教學活動的實施
    ，全面實施個別化教育，實現(xiàn)特殊教育按需服務。
    馬駿
  • 淺談促進特教教師專業(yè)化發(fā)展的學校支持策略
    在培訓內(nèi)容上，一方面需要依據(jù)《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》的專業(yè)要求提供有針對性的培訓；另一方面，培訓需要緊扣教育教學實踐中存在的問題與需求，體現(xiàn)學以致用。
    萬勇
  • 基于甲骨文的聾校漢字文化活動課設(shè)計與實施
    【摘 要】 識字、寫字教學是聾校語文第一學段的教學重點。聾校語文教育不僅要讓聾生能夠識記漢字，也要讓聾生在學習語言文字的過程中加強文化積淀。通過設(shè)計與開展基于甲骨文的漢字文化活動課，以單元主題的形式安排教學內(nèi)容，帶領(lǐng)聾生學漢字起源、拆漢字部件、畫漢字故事、創(chuàng)漢字作品，使其在動手實踐中發(fā)展語文學科核心素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】 聾校；第一學段；語文；漢字文化活動課；甲骨文【中圖分類號】 G762《義務教育語文課程標準（
    張勤
  • 立德樹人背景下培智學校德育校本課程建設(shè)的理論與實踐思考
    中國特殊教育，2019（12）：12-18.（作者單位：江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學校，210018）
    朱麗玲 姚秋祉
  • 多層級支持模式在美國普校校園中的應用
    （作者單位：任媛、熊祎，廣東省深圳市南山區(qū)龍苑學校，518073；張小金，深圳市南山區(qū)特殊教育指導中心，518073）
    任媛 熊祎 張小金
  • 具身認知視野下智力障礙學生職業(yè)技能教學的三個維度
    【摘 要】 智障學生的職業(yè)技能教學可根據(jù)具身認知理論，圍繞情境、過程、結(jié)果3個維度去考量設(shè)計。情境創(chuàng)設(shè)為前提，促進職業(yè)認知；過程導向為主體，固化操作技能；結(jié)果優(yōu)化為目標，提高教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】 具身認知；職業(yè)技能；情境創(chuàng)設(shè)；過程導向；結(jié)果優(yōu)化【中圖分類號】 G764職業(yè)技能指就業(yè)的技術(shù)和能力，是個體有效參與就業(yè)的必備技能，職業(yè)技能習得效果直接指向個體未來的就業(yè)與生活。培智學校主要在高中學段開設(shè)職業(yè)技能課程
    吳軍
  • 培智“三生”教材校本化重構(gòu)的實踐思考
    ［3］沈奇明，木冬冬.依托創(chuàng)編主題繪本的培智低年級“三生”課程統(tǒng)整實踐研究——以培智學校義務教育實驗教科書二年級下冊家庭生活單元為例［J］.現(xiàn)代特殊教育，2020（12）：49-51.
    沈奇明
  • 超常兒童教育課程建設(shè)的探索實踐
    中國特殊教育，2022（10）：3-8.［3］徐友標. 中學超常兒童教育實驗班的教學原則［J］. 教育科學研究，1995（4）：24-25.［4］沈茂德，虞進興.
    鄭劍非 葛麗萍 于偉麗 何云鳳
  • 8 新文科背景下特殊教育專業(yè)課程體系建設(shè)初探
    特殊教育與康復、醫(yī)學的跨學科有機融合既是提高特殊教育事業(yè)質(zhì)量的有效途徑，也是新文科發(fā)展對特殊教育專業(yè)提出的新要求。
    張俊芳 朱瑞 曹同濤
  • 0—6歲兒童社會情緒問題與早期干預
    研究發(fā)現(xiàn)，每投入1美元進行兒童早期服務，可獲得最高達9.2美元的回報（減少特殊教育和其他服務的費用等），其效益遠高于在學齡期及更晚的時期開始干預［15］。
    龔建梅 張沛鈞 蘇雪云 彭曉梅
  • 智慧教室支持的聽障大學生課堂教學模式研究
    四、教學實施與教學評價（一）教學實施本研究的授課對象為南京特殊教育師范學院計算機科學與技術(shù)（聽障）專業(yè)2203班，共12人；視覺傳達（聽障）專業(yè)2203
    張艷瓊 胡作進 韓庠
  • 學前孤獨癥兒童融合教育影響因素的研究
    ［3］王天苗.發(fā)展遲緩幼兒在融合教育環(huán)境里的學習［J］.特殊教育研究學刊，2002：1-23.
    石夢良 陳敏欣
  • 聽障兒童語言能力與心理理論關(guān)系的元分析
    ［10］魯玲，張廷建. 7—15歲聾生心理理論發(fā)展特點及影響因素的分析［J］.中國特殊教育，2011（5）：46-51.
    楊集梅 柴潔余 全小山 邱天龍
  • “四個聚焦”推進特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展
    完善特殊教育評價制度，制定實施《特殊教育辦學質(zhì)量評價實施方案》，加強縣域、特殊教育學校、隨班就讀普通學校三個類別特殊教育辦學質(zhì)量評價，強化評價結(jié)果運用，全面提升特殊教育辦學質(zhì)量。
    李絢
  • 手語語料數(shù)據(jù)的類型及其采集方法綜述
    基于語料庫的中國手語常用詞規(guī)范化問題研究”（18YJC740080）、國家語委委托項目“地方手語資源調(diào)查和保護研究——京滬老年聾人手語采集與保護”（WT135-72）、江蘇高校青藍工程“手語翻譯”優(yōu)秀教學團隊、南京特殊教育師范學院教改重點課題
    任媛媛　趙曉馳
加載中...
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