基于專(zhuān)業(yè)探究的教師個(gè)人實(shí)踐理論建構(gòu)：過(guò)程、原理及策略

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摘要：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)必須首先培養(yǎng)高質(zhì)量教師。高質(zhì)量教師的典型特征是擁有個(gè)性鮮明、系統(tǒng)完備、實(shí)踐指向、高度凝練與創(chuàng)造性的教師個(gè)人實(shí)踐理論。從中小學(xué)教師如何建構(gòu)個(gè)人實(shí)踐理論問(wèn)題出發(fā)，采用扎根理論和探索性案例相結(jié)合的研究方法，探尋中小學(xué)教師個(gè)人實(shí)踐理論建構(gòu)的完整過(guò)程、理論原理及實(shí)踐策略。利用深度訪談和扎根理論分析技術(shù)，對(duì)10位教師個(gè)人實(shí)踐理論建構(gòu)的實(shí)踐案例進(jìn)行深度分析，建立了基于專(zhuān)業(yè)探究的教師個(gè)人實(shí)踐理論建構(gòu)過(guò)程模型，揭示了中小學(xué)教師個(gè)人實(shí)踐理論建構(gòu)的核心基礎(chǔ)，歸納了促進(jìn)教師個(gè)人實(shí)踐理論建構(gòu)的7種典型策略，并通過(guò)反思教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)了教師個(gè)人實(shí)踐理論建構(gòu)的理論邏輯與實(shí)踐邏輯，提出了“實(shí)踐—專(zhuān)業(yè)探究”的教師學(xué)習(xí)取向。（剩余15236字）