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  • 張長索：我生活著故我歌唱
    其畫作多以幼童為主題，畫面分朱布白溫馨從容，亮麗的色調(diào)表現(xiàn)出了素潔如雪、純凈如水的人物內(nèi)心世界，人物造形力求寫實(shí)與夸張結(jié)合，人與物之間的交流和諧有致，畫的線條提煉精到獨(dú)特，落筆收筆輕逸靈動(dòng)卻不漂浮
  • 詩性表達(dá)與鄉(xiāng)愁書寫
    鄧文靜總是用一種頌詩的方式來書寫她目光下的草原世界。人物的詩性成長，草原文化的詩性魅力，在她如流水般親切鮮活的筆調(diào)下徐徐鋪展。
    烏瓊
  • 群文戲劇對人性和悲憫情感的表達(dá)
    這些沖突可以讓觀眾更深入地了解角色的情感世界。人物角色的情感也不是一成不變的，作者可以通過描繪角色的情感轉(zhuǎn)變來展示他們的成長變化，如一個(gè)原本暴躁易怒的角色可能會(huì)在經(jīng)歷了某些事情后變得寬容。
    鄧榮宗
  • 在敦煌
    我們走進(jìn)千佛洞，就仿佛走進(jìn)了久已逝去的古代世界，仿佛走進(jìn)了神話的世界。人物是那樣繁多，場面是那樣富麗，顏色是那樣鮮艷，技巧是那樣純熟，我們內(nèi)心里就不禁感到熱鬧起來。
    季羨林
  • 問題不大
    因此，解決問題的關(guān)鍵在于首先轉(zhuǎn)換身份，從答題者轉(zhuǎn)化為“好導(dǎo)演”，小說創(chuàng)作需要自己主動(dòng)構(gòu)筑一個(gè)相對完整的世界：人物關(guān)系、情感波瀾、場景設(shè)置及傳遞的社會(huì)價(jià)值體系等。
  • 在敦煌
    我們走進(jìn)千佛洞，就仿佛走進(jìn)了久已逝去的古代世界，仿佛走進(jìn)了神話的世界。人物是那樣繁多，場面是那樣富麗，顏色是那樣鮮艷，技巧是那樣純熟，我們內(nèi)心里就不禁感到熱鬧起來。
    季羨林
  • 冰燈秀出紅火世界
    然而很快，人們就不再滿足于大自然的鬼斧神工，開始在冬日里，創(chuàng)造確定而必然的小幸福，他們凝水成冰，塑成千姿百態(tài)的世界，人物、花鳥、建筑、山川，無不在其中。
  • 讓筆下的人物“動(dòng)”起來
    描寫人物的內(nèi)心世界、人物之間的對話，可以深入揭示人物的性格特點(diǎn)，使人物形象更加鮮明立體，讓讀者感到真實(shí)可信，更好地了解人物的內(nèi)心世界。
    戶鵬鳳
  • 情系文藝創(chuàng)作
    我創(chuàng)作的戲曲作品被《當(dāng)代作家》、《楚風(fēng)》雜志等刊物發(fā)表，并多次獲得國家、省、市獎(jiǎng)勵(lì)，其創(chuàng)作生涯被編入《中國文藝人才大典》、《世界人物辭?！返榷嗖哭o書。
    李雪峰
  • 例談寫人習(xí)作的教學(xué)策略
    在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注習(xí)作提示中提供的例文《全神貫注》片段，先認(rèn)真讀讀例文片段，懂得片段突出描寫的是人物的一種內(nèi)心世界，人物“陶醉”在自己創(chuàng)作的雕像中；接著，教師讓學(xué)生圈畫出片段中描寫人物的詞句
    張力
  • 以大單元設(shè)計(jì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群教學(xué)
    在理解神話故事方面，主要考查學(xué)生是否能夠把握本單元語文要素，即“梳理故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，掌握文章的核心內(nèi)容”并據(jù)此敘述故事；在掌握神話人物方面，主要考查學(xué)生是否能夠捕捉人物所處的奇幻世界，人物的奇幻特質(zhì)是否突出
    戰(zhàn)祥玲
  • 戲劇影視導(dǎo)演的“星火之路”
    試想一下，一個(gè)想法突然從你的腦子里“炸開”；你打算用講故事的方式向大家表達(dá)你的想法，于是你開始構(gòu)思故事藍(lán)本，血肉化人物；然后嘗試把它具象化，把你構(gòu)筑的世界、人物、偏愛的藝術(shù)風(fēng)格都融入鏡頭中去；再召集志同道合的人一起把它變成影像
  • 解析陶瓷繪畫創(chuàng)作的美感
    5樂龍耀人物色釉作品的繪畫語言樂龍耀沉迷于用顏色釉表現(xiàn)東方世界人物的柔美、浪漫和精致，將主觀奔放的思想與色彩豐富的顏色釉相互融合，展現(xiàn)人物的靈魂。
    耿嘉玉
  • 讓研究真實(shí)發(fā)生
    “動(dòng)靜描寫”單元，提取的大概念是“靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫是寫景類散文常用的描寫方法，描寫既要體現(xiàn)景物的特點(diǎn)，又要表達(dá)作者的獨(dú)特情感”；六年級“小說”單元，提取的大概念是“小說是作家通過虛構(gòu)建立的一個(gè)生活世界，人物
    劉春林
  • 《1937，延安對話》： 延安的國際交往
    部隊(duì)和后方中大膽從事軍事工作的紅小鬼，“從遙遠(yuǎn)的延安窯洞里面，毛澤東甚至變成了一位世界人物”，他的論斷是“現(xiàn)時(shí)代的偉大真理”“照亮了世界大事的進(jìn)程”，安娜·路易斯·斯特朗更有如上評估。
    張洪
  • 在文本解讀中洞察人性：以《雷雨》為例
    綜上所述，在語文學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們必須學(xué)會(huì)對文本進(jìn)行分析和解讀，從而全面深刻地了解人物、認(rèn)識人性，進(jìn)而認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界人物的復(fù)雜性，豐富思想和情感。
    丁子交
  • 另一個(gè)世界的溫柔
    他坦承，在他筆下有兩個(gè)截然不同的世界：人物生存的小世界與外面未知的大世界。常常，他把故事設(shè)定在狹小逼仄的空間里。而他的人物對外面的世界抱有難以抑制的好奇心，總想從封閉世界中抽身而出。
    谷立立
  • 《神奇動(dòng)物：鄧布利多之謎》魔法世界還有必要繼續(xù)下去嗎？
    創(chuàng)作者決定面對這個(gè)問題：幾十年過去，一對決裂的愛人分別成為受人尊敬、維護(hù)和平的教授和臭名昭著的通緝犯、獨(dú)裁者，前者希望避免和麻瓜產(chǎn)生沖突（如17世紀(jì)魔法界通過的《國際保密法》所規(guī)定的），后者主張巫師該與麻瓜開戰(zhàn)統(tǒng)治世界。人物
    DLL
  • 小說的延宕手法
    想看鐵頭老生翻筋斗，卻只有一個(gè)小旦咿咿呀呀唱個(gè)不停；口渴去買豆?jié){，賣豆?jié){的聾子卻回去了……如此一來，趙莊看戲的主線被延宕降速，而整個(gè)故事的空間與時(shí)間卻無形被拓展，紛紜的人物和環(huán)境要素，構(gòu)建起了一個(gè)純真質(zhì)樸的鄉(xiāng)村世界，人物
    陳林森
  • 閱讀把夢想變成生活
    讓我同尼莫船長（《海底兩萬里》人物）一起遨游海底兩萬里，同達(dá)達(dá)尼昂、阿托斯、波爾多斯以及阿來米斯（《三個(gè)火槍手》人物）并肩作戰(zhàn)，粉碎詭計(jì)多端的紅衣主教黎塞留旨在推翻王后的陰謀，讓我化身冉阿讓扛著馬呂斯（《悲慘世界》人物
    略薩
加載中...
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